一、選題依據(jù)

（一）研究背景

政策背景：略

理論背景：2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”提出教師要構(gòu)筑起良好的分享式閱讀生態(tài)環(huán)境，并激勵學(xué)生自主閱讀，更好地落實(shí)名著閱讀任務(wù)。課外閱讀分享對提高學(xué)生閱讀能力和知識水平的重要作用由此可見一斑。

校本生本背景：近幾年來，我校不斷深入開展“悅享閱讀”讀書活動，以分享閱讀成果并享受分享的快樂來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“閱讀悅享—悅享閱讀”的良性循環(huán)初步形成，取得了一定成效。不過，在開展活動的過程中還有一些方式方法需要不斷改進(jìn)，課外閱讀分享形式不夠多樣化，學(xué)生的自主閱讀能力還有很大的提升空間，課外閱讀教學(xué)模式還不夠成熟。

（二）研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

20世紀(jì)60年代，分享閱讀作為早期閱讀最有效、最主流的方法迅速在美國、英國、新西蘭等地區(qū)的家庭和學(xué)校中普及開來，從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入中國，經(jīng)過十多年扎實(shí)的基礎(chǔ)理論研究及實(shí)踐研究,自2003年開始在全國推廣。到目前為止,已經(jīng)在全國二十多個省市、自治區(qū)、直轄市兩千多所幼兒園開展了分享閱讀的實(shí)踐活動。早期的分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的共讀一本書的類似游戲的活動，是探討激發(fā)幼兒早期閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種活動。

校內(nèi)研究現(xiàn)狀述評：

從學(xué)校長時間開展多樣化的課外閱讀分享活動所取得的成果闡明：學(xué)生的閱讀習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，閱讀能力穩(wěn)步提升；課外閱讀分享形式正在不斷完善，“悅享閱讀”課外閱讀模式逐漸課程化、系統(tǒng)化。

（三）研究創(chuàng)新之處

1.搭建自由的分享舞臺，激勵學(xué)生對文本的再閱讀、再創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2.以“成果展示”、“多樣評價”促效。學(xué)校多種形式展示學(xué)生閱讀成果，并建立健全的評價體系，多途徑榜樣示范，能增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生再閱讀再創(chuàng)作的能力，達(dá)到循環(huán)閱讀的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）核心概念

1.本課題內(nèi)涵：

悅享閱讀：學(xué)校通過搭建“悅享”平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，為持續(xù)閱讀和提升能力提供了動力，逐漸形成“閱讀悅享—悅享閱讀”的良性循環(huán)。

閱讀模式：在學(xué)生閱讀完整本書的基礎(chǔ)上，學(xué)校定時開設(shè)整本書閱讀分享課，以多種方式展現(xiàn)閱讀成果并進(jìn)行多樣評價。

2.本課題外延：反復(fù)實(shí)踐和推廣過程中，切實(shí)提高學(xué)生聽說讀寫能力，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀與分享的欲望，達(dá)到閱讀與分享不斷循環(huán)的目的，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（二）研究對象、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.研究對象

小學(xué)五六年級學(xué)生。

2.研究目標(biāo)

（1）通過研究，構(gòu)建系統(tǒng)的“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)模式并加以推廣。

（2）通過研究，開拓規(guī)范的“成果展示”途徑和“成果評價”體系。

（3）通過研究，搭建多樣化的分享平臺，尊重學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生再閱讀與再創(chuàng)作的興趣，促進(jìn)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）通過研究，提高教師的課外閱讀教學(xué)能力，逐漸形成正確的閱讀教育觀。

3.研究內(nèi)容

（1）學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀研究。

（2）“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)策略和方法研究。

（3）有效并持續(xù)開展“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)的模式探索。

（4）“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)資源建設(shè)研究。

4.研究重難點(diǎn)

探索分享式課外閱讀教學(xué)，形成分享與閱讀相互促進(jìn)、相互融合的“悅享閱讀”模式。

(三)研究起止時間、思路與步驟

另附

（四）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：在課題準(zhǔn)備階段，廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，為研究“悅享閱讀”課外閱讀活動的持續(xù)性和有效性提供充分的理論支撐。

2.調(diào)查研究法：在課題初步實(shí)施階段，面向?qū)W生、家庭、教師，就學(xué)校開展的課外閱讀活動、學(xué)生個人的閱讀體驗(yàn)、教師反饋等方面進(jìn)行調(diào)查，征集意見。

3.行動研究法：在整個實(shí)施過程中不斷探索、逐步改進(jìn)、反復(fù)總結(jié)，形成更持久有效的實(shí)施方案。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的中期整改階段，分析學(xué)校開展的“悅享閱讀”課外閱讀的活動現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，提升課外閱讀教學(xué)理論高度，逐步實(shí)現(xiàn)“閱讀悅享——悅享閱讀”的良性循環(huán)。

（五）預(yù)期成果與效果

1.理論成果：小學(xué)高年級“悅享閱讀”課外閱讀模式的實(shí)踐研究報(bào)告。

2.實(shí)踐成果：

（1）形成系統(tǒng)的“悅享閱讀”課外閱讀教學(xué)策略。

（2）實(shí)現(xiàn)“悅享閱讀”模式化、課程化，建立校本課程資源庫。

（3）形成學(xué)生“悅享閱讀”讀書作品集；形成教師“悅享閱讀”論文集。

三、研究條件

（一）申報(bào)人及主要成員的基本情況及相關(guān)科研情況

申報(bào)人：大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文二級教師，曾擔(dān)任語文教研組長，學(xué)校語文骨干教師、學(xué)科帶頭人。曾獲得鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)論文二等獎、小學(xué)語文微課評選二等獎。

主要成員1：大學(xué)本科學(xué)歷，語文六年級備課組長。

主要成員2：大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師，主持過市級立項(xiàng)課題1項(xiàng)（已結(jié)題），另參與市級立項(xiàng)課題1項(xiàng)。

主要成員3：大學(xué)本科學(xué)歷，德育處主任，曾以主要成員身份參與市級立項(xiàng)課題1項(xiàng)（已結(jié)題），另主持市級立項(xiàng)課題1項(xiàng)。

主要成員4：大學(xué)本科學(xué)歷，宣傳干事。

主要成員5：大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)語文二級教師，年級級長。

（二）研究保障

時間保障：本課題研究周期為兩年，研究人員相對穩(wěn)定，都是學(xué)校骨干教師，對本課題的實(shí)踐和研究有長期的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)校已有二項(xiàng)課題結(jié)題，一項(xiàng)課題在研，整體科研氛圍濃厚。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校董事會重視教育科研工作，愿為本課題研究提供經(jīng)費(fèi)保障。

資源保障：近年來我校一直致力于打造書香校園，更新圖書庫，完善班級圖書角，可供學(xué)生閱讀的書籍充足。

2021年4月

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王林靜.推進(jìn)書香校園建設(shè)的策略探索[A].山東：現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018：61-63