來源丨《新課程評論》

作者丨李如密，南京師范大學教育科學學院教授，全國現(xiàn)代教學藝術研究會副理事長

01

“教學即研究，研究即教學”

中小學教師的天職是教育教學，但是“新課改”以來，“教師即研究者”的觀念逐漸得到教育理論和實踐兩方面的認可。這個觀念或者理念是如何產(chǎn)生的？對于教師的發(fā)展意味著什么呢？

“教師即研究者”是英國著名學者斯騰豪斯(L.Stenhouse)首先提出來的。新課改以來，這一理念得到廣泛傳播，影響深入。

但也有部分教師對此想不通，教育教學問題已有眾多的專業(yè)研究者，為什么還要提倡教師成為研究者？這是因為教育教學專家研究的是教育教學的“通理”，對教師理解和認識教育教學活動及其規(guī)律是有幫助的。但是教師在具體教育情境中遇到的情況非常復雜，只靠“通理”是遠遠不夠的。

這就是所謂教育教學理論在實踐中常令教師有“不解渴”之感的現(xiàn)象，所以還要教師的親身參與研究來彌補。

另有部分教師認為，教師的教育教學工作已經(jīng)非常繁重了，為什么還要增加研究的任務？其實，倡導研究正是為了幫助教師專業(yè)發(fā)展，更加舉重若輕地進行教育教學。

所以，倡導教師進行教科研，不是“另加”的問題，而是“合一”的問題。當教科研不再是教師額外的負擔，而是教學即研究、研究即教學的時候，教師的教學工作就不再是單純重復了，就會發(fā)現(xiàn)教育教學的樂趣，自己的人生價值就會增值，事業(yè)發(fā)展會如虎添翼，也就無所謂“職業(yè)倦怠”了。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來?！?/span>

教師通過教科研寫作如何提升教育質量？又如何讓自身得到成長呢？

教師的教科研寫作對教育質量的提升有著重要的意義。教育教學質量的提升不能僅靠教師的責任、熱情、奉獻、勤勤懇懇、任勞任怨等，而應該靠教科研成果及教育認識進步的支撐。按照教育教學的客觀規(guī)律開展工作，才能卓有成效地達成教書育人的目標。

同時，教科研寫作對教師的成長起著助推的作用。比如，教科研寫作可以有效鍛煉教師的思維能力。教育教學問題不能停留在表面認識，而需要深刻的思維，只有思考問題深入了，才能洞見問題的本質所在，找準引發(fā)問題的深層原因，把握解決問題的關鍵之處。

教科研寫作最忌對問題進行常規(guī)性分析，它需要研究者另辟蹊徑，創(chuàng)新思維，陳言務去，找到更好的解決問題的途徑和策略。

02

并非“揀到籃里就是菜”

中小學教師進行教科研寫作，首先要面對的問題是從何處下手，也即選什么問題進行研究。這肯定涉及問題意識、問題確定和問題選擇。那么，寫作如何開始？問題如何確定呢？

教科研寫作是對教科研成果的表達，所以理應先有研究，再有寫作，研究是第一位的，寫作是第二位的。否則，就會陷入“為寫作而寫作”的怪圈。

如果研究的道理尚不明白，就直接進行寫作技巧的培訓，無疑是急于求成、舍本逐末。與其急于著手寫作，不如先來悟透研究之道。即便進行研究，也不是“揀到籃里就是菜”，隨便抓過一個題目就研究。

一般來說，研究是從問題開始的。好的研究首先是發(fā)現(xiàn)了一個有意義的問題，或者是有趣味的問題，也是自己有能力研究的問題。這個問題的解決，必須有益于自己學生的成長、教育教學質量的提升，以及自我價值的實現(xiàn)。

什么樣的問題比較適合中小學教師研究？

一般來說，中小學教師教科研的問題不宜太大，盡量不使用“大詞”進行宏觀敘事，什么“世紀展望”“全景透視”“未來已來”之類的。而是盡量將問題加以限制，使之成為一篇論文可以討論的問題、能夠把握的問題、有望獲得解決的問題。盡量賦予所研究的問題一個新巧的思考角度，這樣才不至于人云亦云，才能夠有所創(chuàng)新，給人以啟示。

發(fā)現(xiàn)問題的樂趣、獨立思考的樂趣、探索有得的樂趣，是對真正從事教科研的教師的最好的“獎勵”。那些只得教科研之累、之苦的教師，多是因為沒有參透教科研之道，將教科研視為畏途的人。通過教科研選題，可以逐漸成就教師在研究方面的“慧眼”，發(fā)現(xiàn)更多有趣味、有意義的研究問題，從而進入樂此不疲的境界。

03

標題要準確、簡潔、醒目、富有啟發(fā)性

人們常說，標題是文章的眼睛?，F(xiàn)在很多中小學教師并不會寫論文的標題，要么很寬泛，要么過于詩意化。其實，論文題目的確定應該是非常費心，也非常重要的環(huán)節(jié)，甚至可以說，題目定好了，整個文章的思路就出來了。論文題目的確定要避免哪些誤區(qū)？什么樣的論文題目才是好的？

論文的標題是很重要的，但它畢竟是對內容的概括性表達，所應遵循的重要原則就是“文題相符”。

有兩種傾向是不足取的：

一是題目隨便起。就像本來是一個內涵不錯的人，卻極不修邊幅，給人比較差的“第一印象”，從而失去非常珍貴的發(fā)展機會。

二是過于雕琢題目。就像非常虛榮的人，只靠涂脂抹粉、奇裝異服來吸引人的目光，卻沒有足夠的內涵留住人們的注意。網(wǎng)絡上就有不少“標題黨”，文章題目虛張聲勢，初來尚具有一定誘惑力，但讓人上當多了，就只能招人厭惡。所以相比之下，還是“文題相符”更能得到讀者的信賴。

當然，在文題相符的原則下，將教科研論文的題目推敲一下，使之更加準確、簡潔、醒目、富有啟發(fā)性，還是很有必要的。所謂準確，就是題目能夠涵括論文的內容，不至于使人誤讀而生歧義。所謂簡潔，就是題目盡可能將關鍵信息突出示人，而不是讓讀者如墜云霧，猜測不透“你的心意”。所謂醒目，就是所擬題目牢牢把握住讀者的需要，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望和思想共鳴。

教師如果在具體寫作過程中，時常將自己換位成讀者，反問自己一些與此相關的問題，顯然有助于論文題目的擬定。如自己的論文題目準確嗎？若被別人誤讀不委屈吧？論文題目簡潔嗎？不會讓不重要的信息喧賓奪主吧？論文題目醒目嗎？不會被人以為是老生常談而忽略過去吧？論文題目富有啟發(fā)嗎？能引發(fā)別人對問題的思維參與積極性嗎？這些問題回答如果都是肯定的，說明題目大致可以了。

如果回答部分或全部是否定的，那就需要做一定的修改甚至直接換掉題目了。

04

日常經(jīng)驗提升為理論的基本路徑

對于中小學教師而言，在論文寫作方面比較薄弱的可能就是如何聯(lián)系教育理論，如何將自己的日常教育教學經(jīng)驗提升為理論，如何看待這個問題？

中小學教師的教科研論文常被評為理論性不強，我認為這是其特點，不是什么大缺點。因為這與中小學教師教科研的特殊定位有關，其論文根本就不需要也不應該拿專業(yè)理論工作者的論文標尺來衡量。

當然這也并非認為中小學教師的教科研論文就不需要理論。常見的誤區(qū)是直接拿教育教學理論的詞句來裝飾門面，貌似“高大上”，實則“四不像”。中小學教師教科研論文的生命力不在時髦晦澀的理論詞句，而在扎根于教育教學實踐的沃土之中。

中小學教師教科研論文理論水平的提升是有前提的，這就是教科研人員對理論的尊重和追求。理論是有力量的，但常遭歧視。有些聲音就不怎么理性：如理論算什么，能解決什么問題，說得好聽不如干得漂亮，等等。同時，研究者對教育教學問題確實進行了根本性的、原則性的思考，并形成了自己的看法和特色。

從日常教育教學經(jīng)驗提升為理論，大致有哪些路徑？

教師的教科研論文寫作由經(jīng)驗到理論的提升有三種基本路徑：

一是由個別到一般。教師的教育教學經(jīng)驗可能是個別的，但里面含有一般性的因素，將之概括提煉出來，即上升為理論。

二是由偶然到必然。教師的教育教學經(jīng)驗或許是在偶然性教育事件中觸發(fā)的，但反映了某些必然性的規(guī)律，將之總結升華出來，便成為理論。

三是由描述到概念。教師的教育教學經(jīng)驗是可描述的狀態(tài)，但未必清晰，其中能夠達成共識的東西，用概念界定的方式表達出來，即形成理論。當然，有許多時候，幾種路徑是綜合在一起的，無法分得十分清楚。

05

構思是論文寫作的關鍵環(huán)節(jié)

論文的寫作有一定的規(guī)范性，或者說有一定的章法，不能隨心所欲，不能有太多個性化的表達。論文寫作的章法究竟是什么？是否可以分為不同的類型？

論文寫作有一定的規(guī)范性，比如在基本格式上必須有題目、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等部分，其中論文的摘要要把研究的最重要的貢獻呈現(xiàn)出來，正文部分會因論文類型不同而稍有差異，參考文獻的著錄要遵循一定的學術規(guī)范等。這些都是必須要遵循的，共同的要素多了，可能就會形成所謂論文的“樣式”。

但盡管如此，也不是完全杜絕個性化的表達，比如論文的觀點就一定是個性化的，論文的文字表達也可以有自己的風格。為避免論文的規(guī)范性產(chǎn)生負面的效應，我們永遠不應以“制式的服飾”掩蓋“空洞的思想”。

怎樣構思一篇論文？有可以借鑒的模式嗎？

構思是論文寫作的關鍵環(huán)節(jié)，它在一定意義上決定著論文的成功與否。但并不是所有的研究者都重視構思。論文的構思是個復雜的過程，這里只是談些具體的想法。

一是從理論問題出發(fā)的研究論文之構思。從閱讀中發(fā)現(xiàn)理論問題，包括理論空白問題和理論發(fā)展問題。理論空白問題，是指從來無人涉及的理論問題，此類問題無論能否得到合理解決，作為問題本身都是非常有價值的。

理論發(fā)展問題，指已有理論問題在新的條件下需要更新、修補、發(fā)展、超越，這類問題要考慮新的條件因素所起的關鍵作用。理論問題的提出需要敏銳的學術眼光和富有擔當?shù)膶W術勇氣。

二是從實踐問題出發(fā)的研究論文之構思。從實踐中發(fā)現(xiàn)阻礙著教育教學發(fā)展的問題，如，素質教育與應試教育的深層矛盾怎么解決？核心素養(yǎng)怎樣在學科課堂上體現(xiàn)？實踐創(chuàng)造問題，是指創(chuàng)造性地解決實踐中存在的問題，有許多教育教學的進步都是實踐突破的，因為你在教科書中根本找不到這些問題的解決辦法。

實踐優(yōu)化問題，是指有些教育教學問題雖然已有一定的解決辦法，但一直少慢差費，效果不能令人滿意，就完全可以在實踐探索中廣開思路，尋找更加優(yōu)化的策略。

作為教育研究與論文寫作方面的大行家，能否結合自己的論文寫作經(jīng)驗，談談一般是如何構思一篇論文的？是否有自己獨特的論文寫作方法或者說秘訣？

大行家實不敢當，我只是比較喜歡研究與寫作而已。說到構思文章，我是這樣做的。為了談得具體點，就以我在《教育研究》1995年第9期上發(fā)表的論文《教學風格綜合分類的理論探討》為例吧。問題是：如何對教學風格進行合理的分類？

當時構思的具體思維路線如下：這個問題的研究價值何在呢？國內外教學風格分類已有的研究是怎樣的呢？存在哪些需要進一步解決的問題呢？在討論的基礎上我提出對教學風格進行綜合分類的設想，并分析了這種設想的可能優(yōu)點。

然后根據(jù)這種設想將教學風格分成適應性教學風格和主體性教學風格。適應性教學風格再分為學科性教學風格和學段性教學風格。主體性教學風格再分為單一性教學風格和綜合性教學風格。單一性教學風格分為六組十二種，綜合性教學風格分為中間型教學風格和渾融性教學風格。

對每一種具體的教學風格都進行了相應的特點描述。這篇論文因為構思時間較長，所以寫作起來就有一種“順暢感”，發(fā)表以后產(chǎn)生的影響也比較大一些。

我雖然已公開發(fā)表了三百多篇學術論文，出版過十余本著作，但實在談不上有什么寫作秘訣。因為在我看來，任何人都在自己的論著中公開了或隱含著個人的寫作方法，都是可以觀察、分析、學習和批判的，根本就不存在所謂“秘傳的訣竅”。

06

論文質量決定論文價值

論文的質量究竟指什么？如何去判定一篇論文的質量？有沒有什么標準？

論文的質量就是論文在所研究的問題上做出的實質貢獻所達到的水平。論文的質量直接決定了論文的價值，所以才會有“以質量求生存”的說法。論文質量的判定是件重要的但很難的事情。鑒于論文評價的復雜性，實際上很難給它制定統(tǒng)一的標準。類型不同、層次不同的教科研論文，衡量其質量的標準也會有所不同。

但是，在基本問題上還是初步形成了共識的。比如研究的實用性、觀點的新穎性、內容的充實性、邏輯的嚴密性、表達的準確性等。

其中研究的實用性強調了研究取向主要不務虛，而是側重解決實際問題；觀點的新穎性強調了研究要勇于創(chuàng)新，致力于突破發(fā)展；內容的充實性強調了研究要具有扎實的學科基礎，把學術的事情做得專業(yè)一些；邏輯的嚴密性強調了研究要講究“學理”，不能主觀臆斷；表達的準確性強調了為文要踏實，杜絕華而不實的文風。

對照這個標準去要求論文寫作和修改，將會有助于提高作者的寫作水平和所寫論文的質量。

作為作者，如何根據(jù)這些基本共識去判定和修改自己的文章？

常言道“好文章是改出來的”。論文修改時盡可能參照以上原則性的幾點，可能會更有針對性和實效性。

如怎樣增強研究的實用性特點呢？可以考慮刪去屬于“常識”的大道理，而突出解決問題的具體策略，特別是可操作的部分，以幫助更多教師解決其“教學乏能現(xiàn)象”。怎樣增強 觀點的新穎性 呢？可以考慮別人說過的不再說，別人沒說過的說充分，用和別人不一樣的方式來說等。

怎樣增強 內容的充實性 呢？可以在擺事實、講道理時，考慮使用更多貼合學科教學實際的案例分析，多角度將道理講透徹，力戒空泛和籠統(tǒng)。怎樣增強 邏輯的嚴密性 呢？可以考慮用自我詰問的方式發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞，使用規(guī)范的書面表達，克服口語化表達的隨意性。

怎樣增強 表達的準確性 呢？可以考慮有話好好說不故弄玄虛，老老實實地說不欲蓋彌彰，多為讀者閱讀獲益考慮，就會逐步形成良好的文風。

07

圍繞核心領域做系列研究

做研究不能“東一榔頭，西一棒子”，要有比較確定的領域甚至是話題。圍繞一個確定的問題，如何進行系列論文的撰寫？比如，有教師對某些教育教學話題感興趣，那么如何構思出系列論文，一步步研究，一篇篇撰寫呢？構思的方法是什么？先寫什么后寫什么，其中的道理何在？

這就是在研究中怎樣形成自己的優(yōu)勢和特色的問題。所謂“板凳要坐十年冷”“要耐得住寂寞”，說說容易，真正做到很難。是因為現(xiàn)實中的利益誘惑太多、非學術性干擾因素太多、研究者的定力不夠等。一個人的時間和精力畢竟有限，不可能窮盡所有的事情。

如果教師在進行教科研時能夠真正沉下心來，聚焦于某一領域的研究，追蹤某一問題的發(fā)展，“長期耕耘，必有收獲”，從而形成個人研究的優(yōu)勢特色。在我看來，所謂“特色”即特別出色。只要把能做的事情做得足夠好，普通人的人生同樣能夠出彩。

一旦形成研究的優(yōu)勢與特色，即可開展系列研究。系列研究有很多類型，常見的有以下兩種：

其一是并列關系的系列研究，即將所關注的問題分解，橫向展開，逐一加以討論。如課堂教學藝術系列研究，可包括課堂教學設計藝術、課堂教學表達藝術、課堂教學詮釋藝術、課堂教學傾聽藝術、課堂教學時空藝術、課堂教學節(jié)奏藝術、課堂教學評價藝術等。

其二是遞進關系的系列研究，即將對所關注問題因材料、方法、視角等帶來的認識變化反映出來，縱向展開，逐步深化，形成系列研究成果。如對教學關系認識的一探、再探、三探、新探等。第一種系列研究需要研究者具備思維的寬度，第二種系列研究考驗研究者思維的深度。

系列研究論文需要整體設計、系統(tǒng)思考、逐篇落實、先易后難。系列論文的撰寫其實要比單篇論文的撰寫更復雜一些，或者說更難一些。

我個人曾做過的系列研究有：課堂教學藝術系列研究、教學風格系列研究、讀禪悟教系列研究、教學評價教育系列研究、《論語》中的教學藝術系列研究等。系列研究的優(yōu)點是，可將研究成果系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，連點成線，連線成面，連面成體，從而產(chǎn)生一個單篇論文所不能達成的整體性影響效果。但是它對研究者的要求無疑也要相對高些，發(fā)表起來也有一定困難。

08

參考文獻對論文撰寫意義重大

論文撰寫和閱讀參考文獻之間是什么關系？如果對一個話題感興趣，在廣泛閱讀相關文獻資料之后，如何提出真正有價值的問題，從而進行進一步研究？

閱讀參考文獻對于論文撰寫有著多方面的作用。對參考文獻的尊重，就是對知識產(chǎn)權的尊重。列出參考文獻不是為了炫示自己的博學，而是必須遵循的學術規(guī)范。

有些參考文獻是明確作者的思想來源的，即是作者在寫作時學習借鑒了哪些參考文獻的研究成果、觀點、結論、材料、方法等；有些參考資料是確立超越標桿的，即是作者以此為基點進行更深、更廣、更新、更高的超越；有些參考文獻是為作者提供了某些思想啟示的，雖未直接引用，但仍有重要作用；有些參考文獻是需要表示敬意的，它們已經(jīng)存在，我們只能尊重，我們可以在它們的空隙處尋找創(chuàng)新點和著力處。

閱讀參考文獻可以為論文撰寫提供一種定位，把問題放到一個參照系中，來設計，來思考，來評價。衡量論文的學術貢獻，不是自我標榜的結果。而是由其在科學體系中的地位決定的。

有的研究者做了很多研究，寫了很多論文，其學術貢獻未必就大。有的研究者做的研究并不很多，發(fā)表的論文屈指可數(shù)，但學術貢獻不容忽視。認真考究一下就會發(fā)現(xiàn)，前者有可能是重復性研究，后者可能是原創(chuàng)性研究。人的精力有限，選擇做什么非常重要。

只有認真地研究了別人的研究，才有可能做出別人沒有做過的研究，成就獨創(chuàng)性的貢獻。

09

以讀促寫，從讀中學思想、學方法

寫一般離不開讀。文章寫作的高手，一般也是會閱讀的高手。那么，對于中小學教師而言，如何在日常教育生活中處理好讀和寫的關系？如何通過讀去促進和改善寫？

閱讀與寫作密切相關。閱讀是一種輸入，寫作是一種輸出。沒有輸入的積累，就難有輸出的質量。閱讀是一種學習，寫作是一種創(chuàng)造。沒有閱讀學習，寫作創(chuàng)造就是無源之水。

古人云：“學會唐詩三百首，不會做詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@就道破了其中的奧秘。閱讀的功能是多方面的：閱讀豐富了知識，打開了眼界，激活了生活情趣，活躍了寫作欲望。有些閱讀是改善人的思維方式的。有些閱讀是升華人的思想感情的。有些閱讀是教會人寫作技巧的。有些閱讀是“閑趣”，讓人做個有趣的人。

所以，閱讀不能急功近利。閱讀的類型也是多種多樣的：對經(jīng)典文獻，需要精讀；對時尚信息，需要博覽。對重要文獻，需要反復研讀；對不同文獻，需要比較鑒別。要善于讀文字，也要善于讀文字背后的意義；要善于讀有字之書，也要善于讀無字之書。

關鍵是如何以讀促寫？

一是通過閱讀可激發(fā)確立寫作的目標。讀著讀著，你就會產(chǎn)生寫作的沖動：我也可以寫出這樣的論文，我也可以寫出這樣的書。著名學者查有梁先生曾說，他讀了夸美紐斯的《大教學論》，便覺得應該寫作一本《大教育論》；讀了布魯納的《教育過程》，便覺得應該寫作一本《教育模式》；讀了杜威的《民主主義與教育》，便覺得應該寫作一本《系統(tǒng)科學與教育》。結果三本著作寫作出版后都產(chǎn)生了很大的影響。

二是通過閱讀可借鑒寫作的方法。優(yōu)秀的論著不僅給我們有益的觀點，也給我們樹立了寫作的榜樣。論文怎樣寫，著作怎么寫，就有了直觀的模仿對象。所以閱讀論著時既要學習其思想，更要學習其方法。讀著讀著，你就會產(chǎn)生這樣的想法：論文原來是這樣寫的，我也可以這樣寫論文；著作原來是這樣寫的，我也可以這樣寫著作。

那么多優(yōu)秀教師都是寫作的高手，他們的能力并非與生俱來的，不過是善于閱讀并從中學會了寫作而已。