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校內(nèi)科學(xué)教育提質(zhì),“加法題”怎么答(科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量提升采取的措施)

光明日?qǐng)?bào)記者 鄧 暉

編者按

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法,激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?!苯陙恚鞯馗饔嘘P(guān)方面積極推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新,提升中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。不久前,教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布文件,系統(tǒng)部署在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。

為孩子上好科學(xué)課,學(xué)校科學(xué)課堂如何提質(zhì)增效?校外科學(xué)資源如何延伸拓展??jī)烧哂衷撊绾巍半p向奔赴”,將科學(xué)種子撒向充滿好奇的心靈?本期,我們通過兩個(gè)版面展開探討,為高質(zhì)量科學(xué)教育體系的構(gòu)建建言獻(xiàn)策。

校內(nèi)科學(xué)教育提質(zhì),“加法題”怎么答(科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量提升采取的措施)

江西省撫州市廣昌縣第三小學(xué)科技課堂。曾恒貴攝/光明圖片

時(shí)隔多年,江蘇省科學(xué)特級(jí)教師單道華仍然記得那一組顛覆了自己對(duì)科學(xué)課認(rèn)知的課。

那是名為《北京巴黎悉尼幾點(diǎn)了》的科學(xué)課。以往,為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)晝夜交替成因,她會(huì)使用三球儀讓學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn),也會(huì)讓學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上模擬地球逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)——在當(dāng)時(shí),這已經(jīng)是很生動(dòng)的教學(xué)方式了。

但這個(gè)來自法國(guó)的科學(xué)課堂案例卻截然不同。

課程一開始,老師讓學(xué)生通過北京夏季奧運(yùn)會(huì)申辦成功的新聞理解“同一時(shí)刻,北京、巴黎、紐約存在時(shí)差”的現(xiàn)象,嘗試提出個(gè)人解釋;繼而提供手電筒泡沫球,讓學(xué)生建構(gòu)模型呈現(xiàn)自己的假設(shè),看能否出現(xiàn)上述現(xiàn)象;接著尋找更多證據(jù)來證明哪個(gè)理論和模型更合乎事實(shí);再依次錨定現(xiàn)象建構(gòu)模型確定地球自轉(zhuǎn)方向,拓展認(rèn)識(shí)世界時(shí)區(qū)圖……

“這不是在傳授具體概念,而是在‘創(chuàng)立’理論,‘把學(xué)生變成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者’?!眴蔚廊A頓覺“豁然開朗”:這才是科學(xué)課應(yīng)有的樣子!

令人遺憾的是,盡管早在2001年,我國(guó)就將小學(xué)階段的自然課改成了科學(xué)課,但與發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)達(dá)上百年的科學(xué)教育傳統(tǒng)相比,精彩的科學(xué)課堂還是太少了。

“長(zhǎng)期以來,科學(xué)教育存在著科學(xué)知識(shí)傳授為主的慣性,已經(jīng)無法滿足國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?!辈稍L中,不少專家坦言。對(duì)此,日前印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》強(qiáng)調(diào),要聚焦改進(jìn)學(xué)校教學(xué)與服務(wù),實(shí)施“校內(nèi)科學(xué)教育提質(zhì)計(jì)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目。

在“雙減”政策落地生根的背景下,學(xué)??茖W(xué)教育應(yīng)該加什么、怎么加?一“減”一“加”如何相得益彰,真正讓科學(xué)的種子落進(jìn)學(xué)生心田?

1.解好“加法題”,從更科學(xué)地認(rèn)識(shí)科學(xué)教育開始

上課預(yù)備鈴響,一位科學(xué)教師興沖沖地走向教室,卻在門口被語文或數(shù)學(xué)等“主科”老師攔下:“這堂課讓給我上吧?”過去幾年,不止一位畢業(yè)生向教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)科學(xué)教學(xué)專委會(huì)副主任委員、廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所教授羅星凱說起過這樣的場(chǎng)景。

一堂堂被擠占的科學(xué)課,折射出這樣一條中小學(xué)課程“鄙視鏈”——語數(shù)外是天然的主科,因?yàn)橐翱肌?;音體美也不能隨意占用,因?yàn)橛兄惫懿块T督導(dǎo);但科學(xué)課卻“說起來重要,做起來可要可不要”。

校內(nèi)科學(xué)教育提質(zhì),“加法題”怎么答(科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量提升采取的措施)

河北省秦皇島市海港區(qū)在水一方小學(xué)學(xué)生使用VR教學(xué)設(shè)施觀看自然科學(xué)課件。曹建雄攝/光明圖片

“在‘雙減’中做科學(xué)教育的‘加法’,首先要加的是重視程度,是科學(xué)認(rèn)知?!痹诹_星凱看來,盡管近年來科學(xué)課的地位不斷提升,但在一些地方和學(xué)校,科學(xué)教育還是被窄化為了科技活動(dòng)、異化為了知識(shí)教育,這不僅使得一些中小學(xué)科學(xué)課堂地位“邊緣”“尷尬”,也大大弱化了學(xué)??茖W(xué)教育應(yīng)有的育人效果。

專家們呼吁,應(yīng)摒棄單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)的想法,從核心素養(yǎng)提升的高度重新審視課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容。

“不再是看實(shí)驗(yàn)、背定律、講公式、做習(xí)題,而是要讓少年兒童面對(duì)真實(shí)情境中的未知問題像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣解決問題,在像學(xué)科專家那樣做的過程中理解科學(xué)本質(zhì),培育科學(xué)精神,激發(fā)創(chuàng)造力,掌握科學(xué)思維方法,提高科學(xué)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感,發(fā)展科學(xué)知識(shí)和技能?!眴蔚廊A說。

2.多一些探究引導(dǎo),讓科學(xué)教育流動(dòng)起來

轉(zhuǎn)變教育觀念后,教育教學(xué)方式又該如何轉(zhuǎn)變,才能打造出一堂真正能提升學(xué)生素養(yǎng)、又有趣又好玩的科學(xué)好課?

一粒西瓜種子的萌生,讓北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究院碩士研究生余舒雯真切感受到了打破標(biāo)準(zhǔn)答案后的力量。

三年前,還是廣西師范大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)大四學(xué)生的她來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)習(xí),給孩子們布置了一個(gè)“自帶種子,觀察并記錄植物的生長(zhǎng)過程”的任務(wù)。班里有個(gè)小女孩因?yàn)閻鄢晕鞴希銕Я宋鞴戏N子??蓭滋煲院螅瑒e的同學(xué)種的植物開始發(fā)芽了,她的西瓜依然沒動(dòng)靜。她跑來問余舒雯,每次得到的答案都是“別著急,再等等”。直到第51天,余舒雯突然看到小女孩中午吃完飯后又去給那盆沒有發(fā)芽的西瓜澆水:“我的西瓜還沒有發(fā)芽,我正在許愿呢?!?/p>

“那一刻我很難受,我問自己為什么在過去的51天里沒有認(rèn)真對(duì)待她的問題,沒有尊重她?!庇嗍骣R上帶著小女孩一起思考是哪些因素導(dǎo)致西瓜種子沒發(fā)芽。重新選種子、給種子加溫保暖、催芽處理……一次,兩次,三次,幾乎全班同學(xué)都參與進(jìn)來找問題、想辦法、做嘗試、再改進(jìn)。最終,西瓜種子發(fā)芽了。

“孩子是天生的科學(xué)家。如果這次種西瓜沒有老師的幫助和鼓勵(lì),那恐怕她的好奇心和探究欲也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)泯滅,她沒有感受到探究的快樂、成就感,自然就放棄了,這真是一件非常可怕的事情。”余舒雯說,這件事給她最大的警醒是:每一位孩子的每一個(gè)問題都值得被尊重。

校內(nèi)科學(xué)教育提質(zhì),“加法題”怎么答(科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量提升采取的措施)

青年科學(xué)家在江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)講解火箭原理。華雪根攝/光明圖片

“好的科學(xué)教育要有過程思維,應(yīng)該打破標(biāo)準(zhǔn)答案,多一些探究引導(dǎo),讓科學(xué)教育流動(dòng)起來?!边@同樣是單道華的探索心得。在受到國(guó)外優(yōu)秀課例的啟發(fā)后,她相繼開發(fā)了《造影子》《中華鱘有多少條》《沉浮的秘密》等多個(gè)探究式、項(xiàng)目式科學(xué)課程,再也不是直接把概念、定義拋給學(xué)生,而是帶著他們一起錨定現(xiàn)象、建構(gòu)模型,再在推理論證中領(lǐng)略科學(xué)之美。

在打破標(biāo)準(zhǔn)答案的同時(shí),天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授李洪修認(rèn)為,今天的學(xué)校科學(xué)教育,還應(yīng)該打破學(xué)科壁壘,采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式:“科學(xué)教育的跨學(xué)科實(shí)施,一方面需要將科學(xué)教育領(lǐng)域中的內(nèi)容進(jìn)行組合,找準(zhǔn)學(xué)科課程與跨學(xué)科課程之間的邊界,以建立更完整的知識(shí)圖譜。另一方面,需要將兩個(gè)或兩個(gè)以上不同領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,以強(qiáng)化學(xué)科間內(nèi)容的橫縱關(guān)聯(lián),形成具有實(shí)踐性、開放性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容?!?/p>

3.抓住教師培養(yǎng)“牛鼻子”,要配齊更要建強(qiáng)建好

上出一堂精彩科學(xué)好課的關(guān)鍵,還是在于教師。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2012年全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師共計(jì)176931人,2020年增至230201人,增幅達(dá)30.11%,科學(xué)教師學(xué)歷水平與專業(yè)素養(yǎng)也有顯著提升。但中小學(xué)科學(xué)課教師總量不足、專職化和專業(yè)化程度不高,仍是當(dāng)前非常顯著的問題。

“由于小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)科學(xué)課,大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)教師教學(xué)任務(wù)都比較繁重,常由班主任兼任,文科出身的教師‘兼職’情況很普遍,還有的學(xué)校專門把一些快退休的老師安排去上科學(xué)課?!敝胁磕车貐^(qū)一名小學(xué)校長(zhǎng)告訴記者。

與數(shù)量缺口相比,更深層次的問題在于教師素質(zhì)和教學(xué)能力的不足。

“對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解不夠,對(duì)什么是科學(xué)、為什么要學(xué)科學(xué)、怎么學(xué)科學(xué)等問題缺少認(rèn)識(shí),怎么能教好科學(xué)?”上述校長(zhǎng)分享了這樣一個(gè)案例:“一次我去聽課,竟然有老師說鉛筆是鉛做的?!?/p>

建設(shè)一支專業(yè)化、專職化的科學(xué)教育師資人才隊(duì)伍刻不容緩。

“既要做好教師隊(duì)伍數(shù)量加法,也要做好教師素養(yǎng)提升加法?!睂?duì)此,羅星凱認(rèn)為,應(yīng)著力加強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè),提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量,強(qiáng)化師范生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力培養(yǎng),淡化對(duì)學(xué)科內(nèi)容全面但蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí),代之以致力于解決真實(shí)問題的科學(xué)探究學(xué)習(xí)親歷,從師范教育源頭上培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。

單道華則建議,還應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)體系:“研制科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)現(xiàn)有科學(xué)教師持續(xù)精進(jìn)。同時(shí)以教研為主體,聯(lián)合高校、科研院所、科協(xié)、教培、裝備等部門,基于數(shù)字教育平臺(tái)構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展通識(shí)課程,突出實(shí)踐取向,關(guān)注最新科技成果,在五年內(nèi)力爭(zhēng)使每一位中小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)都有顯著提升?!?/p>

《光明日?qǐng)?bào)》(2023年07月11日13版)

來源: 光明網(wǎng)-《光明日?qǐng)?bào)》

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