近年來，一二課堂在協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同管理中不斷融合發(fā)展，形成了“科教融合 競(jìng)賽實(shí)踐融通 產(chǎn)教聯(lián)通”的三螺旋人才培養(yǎng)體系，“教學(xué)科研”“競(jìng)賽實(shí)踐”“產(chǎn)業(yè)服務(wù)”作為三條主軸互促互補(bǔ)、正逆循環(huán)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，助推“工”與“學(xué)”深度融合，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)并舉”辦學(xué)特色下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

一是以教師為主體的“科教融合”育人機(jī)制提供保障。教師是科教融合的主力軍，學(xué)校出臺(tái)多項(xiàng)措施鼓勵(lì)教師把科研精神融入教育理念，把科研平臺(tái)拓展為教學(xué)條件，將科研活動(dòng)融入教學(xué)過程，以科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展了教育教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)融合，為學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)深、學(xué)透奠定了基礎(chǔ)。廣大教師不斷將科研成果與教學(xué)內(nèi)容相貫通：用科研方法組織教育教學(xué)活動(dòng)，把前沿理念、知識(shí)和方法等貫穿到課程教學(xué)和日常培養(yǎng)中去，依托科研成果、創(chuàng)新方法打造百余門特色課程，開設(shè)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“電器可靠性”等特色課程課程二百余門，“電氣可靠性”和“大跨度橋梁施工”兩個(gè)科研項(xiàng)目融入教學(xué)，所開發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)虛仿項(xiàng)目認(rèn)定；科研活動(dòng)與教學(xué)過程相貫通：指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)，吸收優(yōu)秀本科生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，使培養(yǎng)活動(dòng)與科研活動(dòng)同向同行，制定學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案，通過創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，新工科試點(diǎn)班、匠心訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班、“醫(yī)工融合”實(shí)驗(yàn)班等，每年培養(yǎng)學(xué)生2000余名；科研設(shè)施與教學(xué)場(chǎng)所相貫通：充分發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科技開發(fā)平臺(tái)、技術(shù)轉(zhuǎn)化基地等校內(nèi)外科技基礎(chǔ)設(shè)施和科研實(shí)踐空間的人才培養(yǎng)功能，校內(nèi)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的各類高水平科研平臺(tái)的開放共享率達(dá)到100%，學(xué)生課設(shè)和畢設(shè)選題多數(shù)來源于科研和實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目。

二是以學(xué)生為主體的“競(jìng)賽實(shí)踐融通”育人機(jī)制提供動(dòng)力。學(xué)校基于服務(wù)學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了“競(jìng)賽實(shí)踐融通”的育人機(jī)制，將科技競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)作為一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，倡導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目來源于實(shí)踐調(diào)研，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)理論教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中得到鞏固和深化，產(chǎn)業(yè)需求在競(jìng)賽項(xiàng)目中得到解決和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力增強(qiáng)和社會(huì)責(zé)任感提升的螺旋式提升培養(yǎng)。制度牽引保障融通成效顯著。學(xué)校出臺(tái)包含勞動(dòng)教育在內(nèi)的一攬子加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度，不斷深化項(xiàng)目化管理和課程化運(yùn)行育人模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。近三年，本科生主持或參與的競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化20余項(xiàng)，轉(zhuǎn)化資金近億元；近五年來，來源于實(shí)踐活動(dòng)的競(jìng)賽項(xiàng)目占比超過參賽總數(shù)的80%，大蔥培土機(jī)、西部支教團(tuán)“凈水計(jì)劃”等一大批來源于實(shí)踐調(diào)研需求的成熟項(xiàng)目在各級(jí)各類競(jìng)賽中摘得桂冠。

三是以企業(yè)為主體的“產(chǎn)教聯(lián)通”育人機(jī)制構(gòu)建新格局。學(xué)校推進(jìn)校企共建課程，推動(dòng)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化，學(xué)校與華為共同開發(fā)的“數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”被認(rèn)定為首批國(guó)家級(jí)一流課程；開設(shè)華為人工智能創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)，以“動(dòng)腦 動(dòng)手”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生AI應(yīng)用能力；以建設(shè)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)為契機(jī)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造典型案例，與依元素公司共同建設(shè)的“EDA技術(shù)設(shè)計(jì)”課程，校企共同擬定課程目標(biāo)、大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)公司結(jié)合實(shí)際組織前沿技術(shù)培訓(xùn)，共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校專業(yè)設(shè)置緊貼產(chǎn)業(yè)需求，新增“人工智能”等8個(gè)新專業(yè)，打造“人工智能 X”的復(fù)合發(fā)展新模式，構(gòu)建“工工結(jié)合、工醫(yī)交融、工文滲透”的新工科、新文科專業(yè)體系，開設(shè)人工智能專業(yè)，打造“人工智能 X”的復(fù)合發(fā)展新模式，面向建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)設(shè)立智能建造專業(yè)；學(xué)校與企業(yè)形成了人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，全面實(shí)施“興工計(jì)劃”，建設(shè)一批“四位一體”的綜合實(shí)踐基地，實(shí)施企業(yè)聯(lián)合畢設(shè)、帶薪實(shí)習(xí)等；與華為、長(zhǎng)城汽車、廈門航空等100余家企業(yè)開展深度合作，打造共商、共建、共享的工程教育責(zé)任共同體，在土木工程、建筑學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)實(shí)施卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃，為國(guó)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)培養(yǎng)大批技術(shù)骨干；學(xué)校與地方政府共建12個(gè)地方研究院，服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略、雄安新區(qū)建設(shè)、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和縣域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

【作者韓旭：河北工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)】

節(jié)選自《一二課堂協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索》（《中國(guó)高等教育》2022年第2期）

作者：韓旭