整理 | 鄭金武

博士研究生期間，如何定位、如何培養(yǎng)，對于其后期的科研發(fā)展具有重要意義。這也是學(xué)生和導(dǎo)師們熱議的話題。

近日，清華大學(xué)計算機系副教授劉知遠(yuǎn)，清華大學(xué)計算機系教授、北京智源人工智能研究院副院長唐杰，中國科學(xué)院計算所研究員沈華偉等專家，在“智源社區(qū)”分享了其博士生培養(yǎng)、科研成長等方面的經(jīng)驗。

劉知遠(yuǎn)：博士生的三種境界

第一種境界，即博士生最基本的要求，是他能解決開放的問題。導(dǎo)師培養(yǎng)博士生，主要是培養(yǎng)他的創(chuàng)新能力。

給你一個問題，沒有固定的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，你能不能通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研，找到關(guān)于這個問題的解決方案。這是對博士生的基本要求。

第二種境界，也是更高的要求，是給博士生一個問題，你不僅能找到這個問題的解決方案，即解決開放問題的能力；你還要能發(fā)現(xiàn)這個問題在當(dāng)前是不是能夠被解決的，或者發(fā)現(xiàn)那些問題是在本領(lǐng)域中比較重要的。

這要求博士生對本領(lǐng)域有一個整體的認(rèn)知，知道應(yīng)該沿著什么方向去探索。

第三種境界，也是再高的要求，是要對一個領(lǐng)域有責(zé)任感。不只是說“我有這些能力”解決問題；你做了這一領(lǐng)域的博士生，今后可能要終生投身到這個領(lǐng)域，能不能把這個領(lǐng)域未來的發(fā)展與自己未來的發(fā)展結(jié)合起來。

不是說這個領(lǐng)域不太行了，你就“跳船”了，你應(yīng)該有這樣的信念：這個領(lǐng)域發(fā)展得好或壞，跟你有密切的關(guān)系。

這本身并沒有任何人強加給你，一定是你發(fā)自內(nèi)心的信念。我覺得博士生應(yīng)該有這種責(zé)任感。

唐杰：從學(xué)術(shù)小白到科研大神，要走四個階段

第一個階段，需要知道什么是研究。這需要一個引路人，或者是導(dǎo)師，來告訴你做什么樣的研究。然后自己踏踏實實把一件事做到極致，并做出成果，希望能發(fā)表頂級論文。

第二個階段，研究工作中必須有自己的想法（idea）。這個idea可以不一定好，但一定是自己想的。

你拿這個想法與自己的導(dǎo)師或引路人進(jìn)行交流，導(dǎo)師告訴你某些方向不能做，那么你就把剩下的可以做的方向做到極致，并能夠發(fā)表頂會頂刊的論文。

第三個階段，能夠自己獨立地想一個idea，并把想法付諸實際，獨立做完，并做出成果。

第四個階段，是你已經(jīng)能夠帶著第一階段的人，讓第一階段的人做出成果，發(fā)表頂級的論文。

或者說，第四階段的人，應(yīng)該是當(dāng)老師、導(dǎo)師了，能培養(yǎng)學(xué)生了。如果不能做到這個階段，當(dāng)老師一定是坑爹的，會誤人子弟。

沈華偉：優(yōu)秀的學(xué)者，應(yīng)該是什么樣的？

作為老師，要求是“傳道授業(yè)解惑”，對于學(xué)者也是一樣。

一個學(xué)者剛開始是在一些領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有一些自己的追求和科研成果，希望能用自己的智力為這個領(lǐng)域發(fā)展作出貢獻(xiàn)。這是第一個境界。

第二個境界，希望讓這個領(lǐng)域能為社會作出貢獻(xiàn)。這時候這個學(xué)者不僅是做學(xué)術(shù)，而是希望產(chǎn)出一些知識，要傳道、授業(yè)，能培養(yǎng)一批人，發(fā)展成一個團隊，讓知識能夠傳承下去。

第三個境界，是突破自我。在本領(lǐng)域內(nèi)就自己擅長的東西實現(xiàn)突破，并能與其他領(lǐng)域形成互動，促進(jìn)社會的發(fā)展。

以往是“學(xué)而優(yōu)則仕”，但對于一個學(xué)者來說，“學(xué)而優(yōu)”之后，更應(yīng)該能實現(xiàn)自我突破，推動領(lǐng)域知識為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一位好的學(xué)者，應(yīng)該信奉“入世”文化，而不是“出世”文化。研究工作要瞄準(zhǔn)需求解決實際問題，服務(wù)社會、服務(wù)國家需求。

沈華偉：遇到學(xué)生不努力，導(dǎo)師怎么辦？

這樣的學(xué)生的確是有的，現(xiàn)實中各種類型的學(xué)生都有。

作為一個老師，其實是要幫學(xué)生做加分項，就是看能給學(xué)生帶來多大的增量。比如有的學(xué)生進(jìn)來的時候，已經(jīng)非常優(yōu)秀了，已經(jīng)達(dá)到90分了。

我們通過做加分項，讓這個學(xué)生達(dá)到95分、或96分，甚至更高。

但有的學(xué)生進(jìn)來了，他的基礎(chǔ)比較差，興趣或許也不在科研上面。這時候老師的責(zé)任可能更多地是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)在哪里。

事實上，這對老師來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。尤其是當(dāng)研究組里的學(xué)生人數(shù)多的時候，老師可能在這個事情上投入的精力就會不夠。

我?guī)W(xué)生有10來年了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不努力，基本上都是因為興趣不在這里。我就會跟學(xué)生聊，看看他的興趣究竟在哪里？我們也希望學(xué)生能不負(fù)韶華，完成學(xué)業(yè)。

我之前有個學(xué)生，他對讀論文不太感興趣。我跟他聊完之后，發(fā)現(xiàn)他其實是一個非常喜歡做系統(tǒng)的人。

他讀論文，經(jīng)常是論文讀完了，就把論文里的東西在他的系統(tǒng)里用一下，而不是去創(chuàng)新。那我就讓他做他喜歡的事情，就讓他去做系統(tǒng)。

他自己做得也很開心，系統(tǒng)也做得挺好，最后還出去創(chuàng)業(yè)了。

在計算所，學(xué)生的畢業(yè)要求里是要發(fā)兩篇文章，甚至有一篇文章還可以用專利來代替，這對學(xué)生是一個相對低的要求。

學(xué)生要滿足這個底線，然后在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生往上線的要求上去探一下。

這樣多元化的培養(yǎng)模式，或許能解決“如果學(xué)生不努力”的問題。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不努力，那就找原因，分析學(xué)生的興趣。

如果學(xué)生不想在一個路徑上走下去，你就給他提供更多的可能性，去解決他的動力問題。

當(dāng)然，這種方案也不是說就是最優(yōu)的方案，畢竟各種路徑都有。能不能探索出適合學(xué)生的最優(yōu)的方案，也是一個問題。

編輯 | 宗華

排版 | 志海

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