導語

本來我們要開始立項申請書系列的實操撰寫，有粉絲朋友主要針對“研究內(nèi)容”一項不知道如何填寫更加科學，更加符合邏輯。我們先對這部分進行分享，有同樣需要的朋友可以收藏關注，以防之后有用。

一、《課題立項申請書》的基本結(jié)構

不同級別的申請書所要求的內(nèi)容各不相同，不同省份也不同，我們先按照較為統(tǒng)一的標準來對結(jié)構進行歸納。

第一部分，數(shù)據(jù)表（課題名稱、研究領域、學科分類、研究類型、課題負責人、課題組主要成員、協(xié)作人員、指導教師）

第二部分，負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果

第三部分，課題組成員正在擔任的其它研究課題

第四部分，立論依據(jù)（本項研究的理論價值和實踐意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要的參考文獻）

第五部分，研究方案（研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、本項目擬解決的問題和特色創(chuàng)新之處）

第六部分，完成研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構、研究經(jīng)費、設備等）

第七部分，成果形式。

需要我們費心思寫的是第四、五、六部分。我們今天重點分享“研究內(nèi)容”這部分要怎么寫。

二、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容是根據(jù)課題研究目標而制定的，具備一定的預期成果，并構成服務于問題解決的整體研究思路。明確研究內(nèi)容的范圍是課題研究設計的關鍵組成部分。一般來說，研究內(nèi)容的設計應把握好課題的內(nèi)涵和具體內(nèi)容的細化兩個部分。

三、課題內(nèi)涵

研究者必須限定這一研究涉及的范圍和變量。課題內(nèi)涵的表述就要求能清楚地說明該課題的范圍與變量的限定、核心詞的概念界定。準確地表述課題內(nèi)涵是研究方案設計的起點。

（一）界定：課題研究范圍

對于課題研究范圍的明確定義在課題設計中扮演著重要角色，它具體規(guī)定了研究對象的整體范圍。常見問題是研究者在表述中有意或無意地擴大了研究對象的總體范圍，因此有必要對研究的范圍進行明確限定。

范例：天合小學語文課堂中批評性思維培養(yǎng)的實證研究

題目就包括了研究的對象、領域、方法和問題。

研究的范圍：天合小學語文教學。

研究的對象：小學生。

研究的領域：批評性思維培養(yǎng)。

研究的方法：實證研究與教學觀察。

解決的問題：在小學語文課堂中，如何有效培養(yǎng)學生的批評性思維能力。

（二）界定：課題中變量

課題標題中由不同的詞組成，要對哪些詞進行界定，哪些詞不用呢？這就要對標題中的詞分類，分為常量詞和變量詞。

常量，即指代具有固定不變的概念，如地名、學校名、人名、具體的時間值等，這些概念無需進一步定義，已經(jīng)準確地表述了所指的對象。

變量，包含有一個以上值的概念，例如性別、年齡、不同教學方法以及一些抽象名詞，這些變量需要通過定義來使其清晰、具體，變量是可以操作的。

范例：初中學生數(shù)學學科素養(yǎng)與教學方法的關系

初中：包括國內(nèi)城、鄉(xiāng)的所有初中。

學生：涵蓋初中的七年級到九年級的所有學生。

數(shù)學學科素養(yǎng)：指學生在數(shù)學領域的綜合能力，包括數(shù)學知識掌握、問題解決能力等。數(shù)學學科素養(yǎng)不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，它還包括對數(shù)學思維、方法、應用以及數(shù)學在現(xiàn)實世界中的作用的理解和評價。

教學方法：包括傳統(tǒng)教學、探究式教學等不同的數(shù)學教學方式。

（三）界定：課題中核心概念

對課題中核心概念的界定是一個重要的步驟，它確保了概念的準確性和專業(yè)性。

1.精確定義：首先，為我們的核心概念提供一個精確且明確的定義。這個定義應該清楚地闡述概念的含義，避免模糊或過于寬泛的描述。

2.使用標準術語：使用行業(yè)或?qū)W術界公認的標準術語，這有助于確保我們的表述與專業(yè)領域內(nèi)的其他研究保持一致。

3.參考權威來源：在定義概念時，參考權威的學術文獻、詞典或?qū)I(yè)手冊。引用這些來源可以增加我們表述的可信度。通過引用這些理論來源，我們能對課題中的核心概念進行概括性說明，為課題研究的假設提供科學的依據(jù)。

4.結(jié)合研究領域：確保我們的概念表述適合我們的研究的領域。不同的學科可能對同一概念有不同的理解。

5.避免歧義：清楚地界定概念的范圍和限制，避免可能的歧義。明確指出概念不適用的情況或條件。

范例：“問題解決能力”在初中數(shù)學教學中的應用

對核心概念“問題解決能力”的界定是：所謂“問題解決能力”是指學生在數(shù)學學科中，在教師的引導下，通過運用邏輯思維和數(shù)學知識，解決復雜問題的能力。其中，學生的邏輯思維、數(shù)學知識的應用和問題解決的效果是構成問題解決能力的三個關鍵要素。只有當學生具備較強的邏輯思維、熟練運用數(shù)學知識，并能在實際問題中取得有效解決結(jié)果時，才能算作具備良好的問題解決能力。讓學生培養(yǎng)問題解決能力的過程，也就是通過不斷提升這三個要素的水平及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高問題解決能力的有效性的過程。

四、課題內(nèi)容的界定

一旦研究范圍被明確限定，接下來就需要考慮具體的研究目標和研究內(nèi)容。研究目標是對課題研究將要達到的成果進行預測，研究目標限定了研究內(nèi)容，因此，我們需要根據(jù)研究目標來明確定義研究內(nèi)容。

范例：“探索性學習”在初中數(shù)學課堂中的應用

課題組在反復討論的基礎上，確立了以下研究目標：

（1） 確定“探索性學習”在初中數(shù)學課堂中的目標效果

——內(nèi)容：明確探索性學習的期望目標，包括學生數(shù)學思維水平的提升、問題解決能力的培養(yǎng)以及對數(shù)學知識的更深層理解。

（2） 探究“探索性學習”對學生學業(yè)成績的影響

——內(nèi)容：分析探索性學習在初中數(shù)學教學中是否對學生成績產(chǎn)生積極的影響，特別是在知識掌握、應用能力和創(chuàng)造性思維等方面的提升。

（3） 確定“探索性學習”在不同數(shù)學主題中的適用性

——內(nèi)容：研究不同數(shù)學主題中探索性學習的應用效果，明確哪些數(shù)學內(nèi)容更適合采用探索性學習方法。

（4） 探討教師在“探索性學習”中的角色

——內(nèi)容：研究教師在探索性學習中的具體作用，包括引導學生、提供資源、解答疑惑等方面的教學策略和技巧。

（5） 建立“探索性學習”評價體系

——內(nèi)容：制定科學的評價指標，用于評估學生在探索性學習中的表現(xiàn)，進而量化學生對數(shù)學學科的整體貢獻。

具體案例內(nèi)容——以“一元一次方程”為例

第一階段：引入方程的探究性學習活動

目標：激發(fā)學生對一元一次方程的興趣，培養(yǎng)其主動探究的能力。

內(nèi)容：創(chuàng)建具體而引人入勝的情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)方程的概念，通過小組合作解決現(xiàn)實生活中的問題。

舉例：以學生喜歡的日常場景為背景，讓他們通過觀察、提出問題，并逐步引導他們發(fā)展出表示問題的方程式。

第二階段：解一元一次方程的探究性學習活動

目標：培養(yǎng)學生通過探究性學習獲得解決問題的能力，而不僅僅是傳統(tǒng)的解題技巧。

內(nèi)容：以問題驅(qū)動的方式，讓學生通過實際場景中的數(shù)據(jù)和情境，探索解一元一次方程的方法，強調(diào)問題解決過程中的探究性思維。

舉例：提供開放性的問題，鼓勵學生使用他們所學的數(shù)學知識，通過實際探究解決問題，強調(diào)解決問題的過程比答案本身更為重要。

通過這樣的設計，強調(diào)了學生在學習過程中的主動性和實際問題解決能力，使得“探索性學習”成為整個學習活動的核心。

下期預告

《課題開題報告》的實操撰寫