跨學科主題學習設計與實施叢書

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從課程性質來看，語文課程本身就具有跨學科特點，綜合性、實踐性也是跨學科學習的基本特性。從課程內(nèi)容來看，無論是課程標準規(guī)定的宏觀課程內(nèi)容、語文教材編制的中觀課程內(nèi)容，還是教師在課堂教學中呈現(xiàn)的微觀課程內(nèi)容，都會涉及其他學科知識。從課程實施方式來看，近年來語文課程改革倡導的“綜合性學習”同樣具有鮮明的跨學科色彩?；赝Z文課程的發(fā)展歷程會發(fā)現(xiàn)，語文學科在1904年獨立設科之前，原本就與經(jīng)學、史學、哲學、考據(jù)等學科融合在一起，自身就帶有跨學科基因，這為我們開展跨學科學習奠定了堅實基礎。既然語文學科本身就具有跨學科特點，為什么課程方案和2022年版課標還要突出強調跨學科學習呢？應該說，我們過去在語文課程中開展的跨學科學習，更多是個別教師的實踐嘗試。國家文件中明確提出跨學科學習之后，它就“把原來個別人的自覺行為固定為制度要求，變成每個教師必須要做的常規(guī)活動；在保留分科設置課程的前提下，用制度來保障學科間的融合，以實現(xiàn)分科課程的綜合化和實踐化，彌補分科課程的不足，讓學生擁有真實而完整的學習生活”（郭華《跨學科主題學習及其意義》），同時也賦予了跨學科學習在學科課程中的合法身份?？鐚W科學習的提出呼應了核心素養(yǎng)語境下語文學科知識觀的轉型。回顧語文課程改革歷程，20世紀50年代以來的語文教學大綱主要圍繞語言、文學、文章、文化等維度，建構出以基礎知識與基本技能（雙基）為中心的學科知識體系，注重學科知識本身的單向傳遞，體現(xiàn)出一種事實本位的學科知識觀。21世紀初期的語文課程標準淡化學科知識學習的系統(tǒng)性，綜合考量學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀（三維目標）發(fā)展水平，進一步豐富了語文學科知識的維度，更為關注學生學習語文學科知識的過程和體驗。2022年版課標從核心素養(yǎng)出發(fā)，精選與文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造（核心素養(yǎng)）相匹配的學科知識，融入語文學習任務群，注重引導學生在多樣的語文實踐活動中、在真實的語文學習情境中，理解內(nèi)化、遷移應用學科知識。從“雙基”“三維”目標到“核心素養(yǎng)”三個階段的位移，勾勒了語文課程改革倡導的學科知識觀的嬗變軌跡，即從事實本位的學科知識觀轉變?yōu)槔斫獗疚坏膶W科知識觀?？鐚W科學習緊跟語文課程學科知識觀的發(fā)展趨勢，希望學生能夠在特定學習主題的探究中，立足語文學科，融匯相關學科，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而實現(xiàn)對語文學科知識的深度理解和靈活運用。

跨學科學習的提出還體現(xiàn)了核心素養(yǎng)語境下語文學科學習觀的變革。語文課程的綜合性、實踐性決定了語文學習應該是豐富的實踐活動，需要為學生提供完整的學習經(jīng)歷和多樣的語言經(jīng)驗。但是，考察語文學習現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學層面仍然存在很多現(xiàn)實問題。由于事實本位學科知識觀的影響，我們長期以來對語文學習的理解比較狹隘和流于表面。比如，側重語文知識點積累和讀寫能力訓練，熱衷于學習方式和學習技術的簡單運用，忽略課外學習與課堂學習的有效對接，等等，整體表現(xiàn)出一種零散取向的學科學習觀。于是，在課堂教學中就出現(xiàn)學習內(nèi)容碎片化、學習過程同質化、思維培養(yǎng)淺表化、學習評價單一化等實踐偏差。2022年版課標提出跨學科學習，秉持“整合”取向的學科學習觀，倡導語文學科內(nèi)部和外部的融會貫通，試圖從學科整合視角重新審視語文學習的本體特點，探尋解決上述現(xiàn)實問題的新方法、新路徑?？鐚W科學習主張教學設計體現(xiàn)語文學科特點的大任務、大情境，對語文學習過程進行統(tǒng)籌關照；關注學習內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重學科高階思維和關鍵能力的培養(yǎng)，“注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系”，追求學生在“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應”。

理解本位的學科知識觀、整合取向的學科學習觀，豐富了跨學科學習的本體內(nèi)涵，也為學生重構言語經(jīng)驗奠定了學理基礎。當今世界各國基礎教育改革都聚焦學生“4C”關鍵能力培養(yǎng)，包括創(chuàng)造和革新能力（Creativity and Innovation）、批判思考和問題解決能力（Critical Thinking and Problem Solving）、溝通與協(xié)作能力（Communication and Collaboration）等。這些關鍵能力單靠一個學科無法完整地培養(yǎng)，跨學科學習成為最佳路徑之一?？鐚W科學習融合理解本位的學科知識觀和整合取向的學科學習觀，立足語文學科，輻射其他相關學科，能夠建構多學科深度融合的協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮基礎教育階段各學科的立德樹人功能。

本文節(jié)選自《跨學科主題學習設計與實施 小學語文》，教育科學出版社2023年8月出版，徐鵬 編著。

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